اعلان 1 اعلان 1 اعلان 1 اعلان 1 اعلان 1 اعلان 1


افكار مقترحة في تدريس علوم اول متوسط (1) "متجدد"

الموضوع في 'المرحلة المتوسطة' بواسطة عيوون ساجدة, بتاريخ ‏2012-08-29.


  1. عيوون ساجدة

    عيوون ساجدة مراقبة إدارية مراقبة عامة

    9,225
    0
    36
    ‏2010-03-02
    مـ ع ــــلمه
    [​IMG]

    في هذه المساحة نناقش ( بعون الله ) كيفية تطبيق دائرة التعلم الخماسية من قبل المعلم على درس من دروس منهج أول متوسط وسنناقش كل مرحلة من المراحل الخمسة بما يسعفنا به الوقت و اسمحوا لي أن أناقش معكم أداء اثنين من المعلمين وسأفترض سلفا : ان لكل منهما طريقة مختلفة عن الأخر ولكنهما يتفقان في النتيجة : أي يحققان نتيجة جيدة .. سيكون العرض لكل مرحلة من مراحل دائرة التعلم الخماسية هكذا :
    المرحلة :
    معلم (1)
    معلم (2)
    استعين بالله ،، ونناقش الدرس الأول من وحدة : الذرات والعناصر والجدول الذري



    1- مرحلة التهيئة



    معلم (1): يطلب من الطلاب يقرأون الصورة ( من الجيد ان تتاح الفرصة للطلاب لوصف الصورة والوصف لا يعني ان يعدد الطالب مايشاهده في الصورة )
    اجبات جيدة للطلاب مثل-ارى منطادين احدهما كبير والآخر صغير الذي على اليمين يبدو ان يرتفع والذي على اليسار يبدو انه يهبط لانه قريب من الارض
    2- ارى منطاد كبير ملون على اليمين والذي على اليسار يظهر انه يستعد للانطلاق لان الذي على اليمين يسبقه في الارتفاع وهذا يظهر من قربه من الأرض ..
    3- أرى في الصورة الجانبية منطادا مطروح على الارض بشكل افقي ويقوم احدهم باشعال النار استعدادا لنطلاقه ..
    إجابات غير جيدة : مثل اشاهد منطاد – اشاهد نار ورجل ....

    ان تشجيع المعلم طلابه على ان يقوموا بالوصف بعبارات طويلة أكثر جدوى واثارة لانتباه الطلاب من الاقتصار على ماذا تشاهد في الصورة ..
    ثم يطلب منهم تدوين ثلاثة أسئلة تخطر في أذهانهم حول الصورة وينطلق منها لموضوع الوحدة ثم يناقش جدول التعلم

    ملاحظات على جدول التعلم : الهدف من استخدامه هو الحصول على توقعات من الطالب حول ما يرغب بمعرفته حول موضوع الوحدة مع الأخذ بعين الاعتبار خبرات الطلبة حول الموضوع لتكون أساسا ينطلق منه المعلم عند التدريس فالدراسات أثبتت أن التعلم الجيد هو الذي يرتبط برغبة المتعلم في التعلم – وهذا ما يتيحه المعلم لطلابه عند سؤالهم عن موضوع الوحدة فيدون معرفته السابقة حول الموضوع ثم يقول لهم مالذي ترغبون بمعرفته حول موضوع (.......... ) ويقصد موضوع الوحدة ..
    سنتناول الكثير من الملاحظات حول استخدام جدول التعلم في احد الردود .

    معلم (2)
    يعرض للطلاب كاريكاتير عن الذرات والعناصر وتدور مناقشة بين المعلم وطلابه حول ذلك
    ثم يعرض لهم صورا للجدول الدوري بدون ان يسميه لهم ويقول لهم ..
    هل تعرفون ماهذا ؟ اين شاهدتم مثله ؟ ماذا يشبه ؟
    ثم يناقش معهم جدول التعلم انطلاقا من موضوع الوحدة ..

    ،

     
  2. عيوون ساجدة

    عيوون ساجدة مراقبة إدارية مراقبة عامة

    9,225
    0
    36
    ‏2010-03-02
    مـ ع ــــلمه




    2- مرحلة الاستكشاف



    معلم (1) يجهز الأدوات لكل مجموعة على الطاولة يطلب من الطلاب قراءة التجربة الاستهلالية وتنفيذ خطواتها بعد القراءة ثم يناقش النتيجة ويعطيهم فرصة لكتابة وصف للتجربة ونتائجها في دفتر العلوم أو في قصاصة يوزعها عليهم( يدرب على مهارة التفكير الناقد )

    معلم (2): يجهز الأدوات لكل مجموعة على الطاولة ولكنه يعطي اجراءات العمل لكل الطلاب ثم يطلب منهم التنفيذ .. ويعطيهم فرصة لكتابة وصف للتجربة ونتائجها في دفتر العلوم أو في قصاصة يوزعها عليهم ( يدرب على مهارة التفكير الناقد )

    ملاحظة هامة : مهارة التفكير الناقد في النشاط الاستهلالي تختلف من نشاط لاخر ففي هذا الدرس نجدها تنمي مهارة ( الوصف والشرح ) فيجب ان ينتبه المعلم لفقرة ( التفكير الناقد ) في التجربة الاستهلالية .




    3-مرحلة الشرح والتفسير ************



    هنا نستعرض 3 طرق مختلفة لمعلمين مختلفين كلها جيدة وتحقق الهدف .. سنتناول طرق تدريس المفردات الجديدة
    معلم (1)
    يوزع المعلم على الطلاب بطاقات تحتوي على الكلمات التالية :
    ( كرة- شبكة- روح – كرسي – أحلام –وعاء- إرادة - مشاعر )

    أو أي أمثلة مشابهة ..
    يطلب من الطلاب ان يصنفوا البطاقات .. ثم يناقشهم في الصفة التي على أساسها تم التصنيف
    ملاحظة : الصفة التي يجب أن يصنف على أساسها الطلاب هي ( أشياء محسوسة وأخرى غير محسوسة ) حتى يتوصل منها لمفهوم المادة ، ولكن يفترض ان يقبل المعلم أي صفة تم على أساسها التصنيف ثم يوجههم لتصنيف على حسب الصفة السابقة .
    ثم : يطرح السؤال التالي : صنفنا الأشياء إلى مجموعتين ماهي الخصائص التي تتميز بها المجموعة الأولى عن المجموعة الثانية ؟؟
    إجابات طلاب محتملة : المجموعة الأولى أشياء محسوسة والثانية أشياء غير محسوسة
    المعلم: جيد محسوس نقول عنه : يشغل مكان فمثلا الوعاء يشغل مكان والنار والروح والمشاعر لاتشغل مكان
    ويكمل المناقشة ويدون أول سمة أو خاصية تمتلكها المجموعة الأولى ثم الخاصية الثانية وهكذا حتى يتوصل لمعنى مادة

    لاحظ :
    اجراءات المعلم في هذا النمط من التدريس : 1-يعطي أمثلة صحيحة وأمثلة خاطئة على المفردة الجديدة
    2-يطلب من الطلاب تصنيف الأمثلة إلى مجموعتين
    3-يناقش الطلاب في خصائص الأمثلة الصحيحة ويتوصل معهم لمعنى المفردة والخصائص المميزة لها ..



    معلم (2)
    يدون المعلم على السبورة جدول يحتوي على خانتين : يسمي الخانة الأولى أمثلة تعتبر مواد – أمثلة لاتعتبر مواد
    ثم يدون على السبورة وهو يقرأ للطلاب بصوت عال وهم ينصتون : ان البيضة مثال على مادة بينما النار ليست مادة
    و الخشب مادة بينما الأفكار ليست مادة
    الهواء يعتبر مثالا على مادة بينما شعاع الليزر لا يعتبر مادة
    القميص يعتبر مثالا على مادة بينما المشاعر ليست مادة ......... وهكذا
    ثم : يطرح السؤال التالي : لاحظ الجدول ، لقد صنفنا الأشياء إلى مجموعتين ماهي الخصائص التي تتميز بها المجموعة الأولى عن المجموعة الثانية ؟؟
    إجابات طلاب محتملة : المجموعة الأولى أشياء محسوسة والثانية أشياء غير محسوسة
    المعلم جيد محسوس نقول عنه : يشغل مكان فمثلا البيضة تشغل مكان اما الضوء والنار والأفكار لاتشغل مكان
    ويكمل المناقشة ويدون اول سمة أو خاصية تمتلكها المجموعة الأولى ثم الخاصية الثانية ثم يدون تعريف المادة على السبورة ..


    المعلم (3)
    يقول للطلاب اليوم ستتعرفون على معنى مفردة مادة وعلى الخصائص التي تميزها ..
    يدون على السبورة : المادة : هي كل مايشغل حيزا من الفراغ وله كتلة بخط واضح يضع خطا تحت كل مايشغل حيزا ثم يضع خطا على له كتلة ويقول للمادة خاصيتان هما ( ويذكر الخاصيتين ) يتأكد من فهم الطلاب لخصائص المادة
    ثم يقول لهم : الان سأطرح أمثلة صحيحة وخاطئة على أشياء قد تنطبق عليها سمات المادة وقد لاتنطبق
    حدد أي من هذه الأشياء مادة وأيها لا يعتبر مادة بناء على السمات المدونة على السبورة
    ثم يطرح أمثلة على أشياء مختلفة :
    لاحظ : اجراءات المعلم في هذا النمط من التدريس: 1- يدون تعريف المفردة الجديدة على السبورة
    2- يعدد الخصائص المميزة للمفردة
    3- يطلب منهم تمييز الأمثلة الصحيحة والخاطئة على المفردة من امثلة معطاة لهم

    ************************************************** *************
    ملاجظة : قد يصعب على الطلاب تصور أن الهواء له كتلة لذا قد يواجه المعلم أسئلة تتعلق بان الهواء ليس له كتلة ، وحتى إذا لم يتساءلوا عن كتلة الهواء فيمكن للمعلم أن يحفزهم للمعرفة بعد طرح الأمثلة على المواد فيقول لهم : من التجربة الاستهلالية تأكدنا ان الهواء يشغل حيزا من الفراغ فهل للهواء كتلة ؟؟ ويجري تجربة بسيطة ( ينفخ بالونين متماثلين يثبتهما على طرفي مسطرة ويرفع المسطرة من المنتصف حتى تتوازن ويقول لهم
    ماذا يعني توازن المسطرة ؟ ثم يطلب من احد الطلاب تفجير احد البالونين عندها سيختل التوازن ويسأل المعلم الطلاب : لماذا اختل التوازن فيثبت لهم ان الهواء له كتلة ..

    ************************************************** ***************
    4-التقويم : ****************


    معلم (1)يطلب من الطلاب قراءة الكتاب ص 64 والإجابة على ماذا قرات
    يقرأ الصور شكل (1) في الكتاب ويجيب على الأسئلة

    لاحظ: التقويم هنا اعتمد على تقويم القراءة عند الطالب وايضا تقويم فهمه وتصوره عن المفاهيم الجديدة ..

    ملاحظة هامة : حتى يكون التقويم جيد يجب ان تختلف الأمثلة التي يطرحها المعلم في اثناء التدريس عن تلك التي يطرحها في التقويم
    لاحظ ان الأمثلة التي طرحها المعلمين الثلاثة تختلف عن الأمثلة المطروحة في التقويم في الكتاب ص 64 ( الطبعة التجريبية )

    معلم (2 )
    بالإضافة إلى ما قام به المعلم (1) يطلب من الطالب تسجيل قائمتين عن أمثلة على المادة وأمثلة على غير المادة
    أو التجول في المختبر وحصر الأمثلة على مواد

    ،
     
  3. غازي العتيبي

    غازي العتيبي مراقب عام مراقب عام

    468
    0
    16
    ‏2009-01-18
    معلم
    الله يعطيك العافية عيون ساجدة ويجزاك الف خير ...\

    انا عندي ملاحظة على المواضيع التي تطرح بالملتقى ويتم شرح كيفية شرحها للطلاب بالطريقة الحديثة وهي :

    اختيار مواضيع من المنهج تكون سهلة وواضحة جدآ مثل موضوع المادة يعني سهل توصيل المعلومة للطلاب باي طريقة كانت , اقصد انه فيه مواضيع معقدة يعني يصعب توصيل المعلومة بشكل اسرع وهذا هو اللي نعاني منه في المنهج المطور حتى في الدورات اللي يقدمونها المشرفين يختارون مواضيع سهلة جدآ ويطبقون من خلالها النظريات الحديثة في طريقة التدريس اوالمهارات المستخدمة في شرح المنهج المطور .
    واتكلمت مع المشرف في هالموضوع وقال هذا مثال يقاس عليه باقي المواضيع ... وشلون مقياس المواضيع مو
    مثل بعض والانشطة تتعدد وتختلف والامكانيات احيان تكون متوفرة او غير متوفرة
    بس هذا اللي عندي