وزارة التربية تؤكد عدم تطبيق التقويم المستمر بصورة صحيحة
وزارة التربية تؤكد عدم تطبيق التقويم المستمر بصورة صحيحة
ابحار / يوسف الناصر :
أقرت وزارة التربية والتعليم بعدم تطبيق نظام التقويم المستمر بصورة صحيحة في المدارس لعدم فهمه وعدم جدية المعلم وضعف المتابعة، وعدم تهيئة البيئة المناسبة، والبنية التحتية.
ورفضت ربط ضعف مخرجات الصفوف الأولية سابقا والمرحلة الابتدائية حاليا بالتقويم المستمر، دون الأخذ بعين الاعتبار كفاءة المعلم وجديته، والإدارة المدرسية والإرشاد، وبيئة التعلم وإستراتيجيات التدريس. وأكدت أن التقويم المستمر أسلوب يهدف للتأكد من تحقيق الأهداف وليس غاية في حد ذاته. موضحة أن الشكوى من الضعف العام في المخرجات موجودة قبل ظهور التقويم المستمر، وقال عبدالعزيز القاضي «مدير إدارة التعلم الأساسي بالإدارة العامة للإشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم تعليم البنين»: إن فساد التطبيق لا يعني فساد النظام..
موضحا أن مشكلة كثير من المعلمين وأولياء الأمور والصحفيين عدم وضوح المقصود بـ«التقويم المستمر» بالنسبة لهم، وأوضح أن التقويم المستمر يراعي الفروق الفردية بصورة أشمل وأكثر من النظام السابق. مستغربا اكتفاء المعلمين عند تحديد مستوى الطالب في «سجل تقويم الطالب» بالمستويين (1) و(4)، وإهمال المستويين (2) و(3)،. وأوضح أن المستوى (1) يعني أن الطالب أتقن جميع المهارات، والمستوى (2) يعني أنه أتقن 66% أو أكثر من المهارات بما فيها مهارات الحد الأدنى، والمستوى (3) يعني أنه قد أتقن على الأقل جميع مهارات الحد الأدنى، وإتقان جميع مهارات الحد الأدنى يعني تحقيق شروط انتقال الطالب إلى الصف التالي، أما المستوى (4) فيعني أن الطالب قد أخفق في إتقان مهارة أو أكثر من مهارات الحد الأدنى. وخلص إلى أن التقويم المستمر هو الأفضل في التعليم العام، وخصوصا في المرحلة الابتدائية، لأنه يحقق الأهداف التربوية والنفسية والاجتماعية معربا عن أسفه لأنه لم يُطبَّق حتى الآن التطبيق الصحيح في كثير من المدارس، لأسباب مختلفة، منها ما يعود إلى عدم فهمه، وعدم جدية المعلم، وضعف المتابعة، وعدم تهيئة البيئة المناسبة، والبنية التحتية لتطبيقه.
تم إضافته يوم الثلاثاء 10/02/2009 م - الموافق 15-2-1430 هـ الساعة 10:45 صباحاً
الـتـعـلـيـقـات
[هب الريح] [ 10/02/2009 الساعة 11:15 صباحاً]
الحمدلله...بصراحة اتفق مع الوزارة-للمرة الاولى-فيما قالت ان المعلمين اغلبهم يطبق التقويم المستمر دون فهمه..!!
لكم تحياتي...
[ابوعبدالله] [ 10/02/2009 الساعة 11:35 صباحاً]
ليش ما تعترفون ان النظام فاشل بدل من القاء التهم على المعلمين والبيئة المدرسية
تدري انه ممكن يرسب الطالب بسبب موضوع واحد فقط ( مهارة ) وليس بسبب مادة
اعطيك مثال منهج الرياضيات يحتوي 40 درس
لو فرضنا ان الطالب اتقن جميع الدروس ( المهارات ) الاساسية والحد الادنى واخفق في مهارة واحدة فقط من مهارات الحد الادنى
معنى هذا ان الطالب يعيد السنه بسبب درس
بينما في النظام السابق ممكن يحصل على جيد جدا مرتفع ان لم يكن ممتاز
وبعدين غالبية المعلمين يرون ان نظام الاختبارت افضل ولكن لا تاخذون برأيهم
[أ/ الصادق الناصح ] [ 10/02/2009 الساعة 6:11 مساءً]
التقويم المستمر هو تغشيش للطالب لكن بصورة نظامية بمباركة
من وزراة التربية و التعليم .
تصور الطالب يعرف المهارات كلها التي سوف يُسأل عنها كما هي
مسجلة عنده في سجل الطالب ، و الذي لا يعرف من الطلاب هو لعدم
اهتمامه أو انتباهه .
تصور الطالب إذا أخفق في مهارة فأنك سوف تعيد له هذه المهارة أكثر
من مرة مع كتابتها له و إرسال إشعار إلى ولي الأمر بالمهارة لكي يراجعها
أي أنك ترسل لولي الأمر أسئلة الاختبار ( عفوا المهارة ) !!!
مع ذلك تجد أن الطالب يخفق فيها أكثر من مرة في الغالب .
و تعيد و تعيد حسب النظام حتى يتقنها أو ينتهي العام الدراسي ثم تكون
لجنة لتقويم الطالب و تعطيه أسئلة الاختبار لكي يعرفها ( عفوا المهارات )
و في الأخير ينجح بالغش و لكن بطريقة نظامية تـُـسَـمّى التقويم المستمر .
ثم بعد ذلك يخرج علينا مَن يقول : ربما المعلم لا يفهم المقصود بالتقويم المستمر ؟
ونحن نقول: لا ، بل نعلم هو التغشيش المستمر .
[الواقعي] [ 10/02/2009 الساعة 6:35 مساءً]
ازيدك من الشعر بيت
في النظام ونأخذ الصف الاول مثال
مطلوب من الطالب يحفظ في مادة القران الكريم عدة سور اكثر من عشر سور
فيه طالب لم يحفظ سورة واحدة سورة الكافرون مثلا
وحفظ الباقيه حسب النظام راسب
وحسب الأمانة ناجح
اذا نجحت الطالب في هذه الحالة فقد خنت امانة النظام والمهنة وان رسبت الطالب فحاسب ضميرك
وعند الاستفسار من المشرف عن مثل هذه الحالة يرد بقوله . تعود للمعلم
الخلاصة ( ليت من وضع هذا النظام يحاسب نفسه)
نقلت لكم التعليقات لانها اعجبتني وفي الصميم:36_1_34[1]:


أقرت وزارة التربية والتعليم بعدم تطبيق نظام التقويم المستمر بصورة صحيحة في المدارس لعدم فهمه وعدم جدية المعلم وضعف المتابعة، وعدم تهيئة البيئة المناسبة، والبنية التحتية.
ورفضت ربط ضعف مخرجات الصفوف الأولية سابقا والمرحلة الابتدائية حاليا بالتقويم المستمر، دون الأخذ بعين الاعتبار كفاءة المعلم وجديته، والإدارة المدرسية والإرشاد، وبيئة التعلم وإستراتيجيات التدريس. وأكدت أن التقويم المستمر أسلوب يهدف للتأكد من تحقيق الأهداف وليس غاية في حد ذاته. موضحة أن الشكوى من الضعف العام في المخرجات موجودة قبل ظهور التقويم المستمر، وقال عبدالعزيز القاضي «مدير إدارة التعلم الأساسي بالإدارة العامة للإشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم تعليم البنين»: إن فساد التطبيق لا يعني فساد النظام..
موضحا أن مشكلة كثير من المعلمين وأولياء الأمور والصحفيين عدم وضوح المقصود بـ«التقويم المستمر» بالنسبة لهم، وأوضح أن التقويم المستمر يراعي الفروق الفردية بصورة أشمل وأكثر من النظام السابق. مستغربا اكتفاء المعلمين عند تحديد مستوى الطالب في «سجل تقويم الطالب» بالمستويين (1) و(4)، وإهمال المستويين (2) و(3)،. وأوضح أن المستوى (1) يعني أن الطالب أتقن جميع المهارات، والمستوى (2) يعني أنه أتقن 66% أو أكثر من المهارات بما فيها مهارات الحد الأدنى، والمستوى (3) يعني أنه قد أتقن على الأقل جميع مهارات الحد الأدنى، وإتقان جميع مهارات الحد الأدنى يعني تحقيق شروط انتقال الطالب إلى الصف التالي، أما المستوى (4) فيعني أن الطالب قد أخفق في إتقان مهارة أو أكثر من مهارات الحد الأدنى. وخلص إلى أن التقويم المستمر هو الأفضل في التعليم العام، وخصوصا في المرحلة الابتدائية، لأنه يحقق الأهداف التربوية والنفسية والاجتماعية معربا عن أسفه لأنه لم يُطبَّق حتى الآن التطبيق الصحيح في كثير من المدارس، لأسباب مختلفة، منها ما يعود إلى عدم فهمه، وعدم جدية المعلم، وضعف المتابعة، وعدم تهيئة البيئة المناسبة، والبنية التحتية لتطبيقه.
تم إضافته يوم الثلاثاء 10/02/2009 م - الموافق 15-2-1430 هـ الساعة 10:45 صباحاً
شوهد 201 مرة - تم إرسالة 0 مرة
اضف تقييمك التقييم: 0.00/10 (0 صوت)
الـتـعـلـيـقـات
[هب الريح] [ 10/02/2009 الساعة 11:15 صباحاً]

الحمدلله...بصراحة اتفق مع الوزارة-للمرة الاولى-فيما قالت ان المعلمين اغلبهم يطبق التقويم المستمر دون فهمه..!!
لكم تحياتي...
[ابوعبدالله] [ 10/02/2009 الساعة 11:35 صباحاً]

ليش ما تعترفون ان النظام فاشل بدل من القاء التهم على المعلمين والبيئة المدرسية
تدري انه ممكن يرسب الطالب بسبب موضوع واحد فقط ( مهارة ) وليس بسبب مادة
اعطيك مثال منهج الرياضيات يحتوي 40 درس
لو فرضنا ان الطالب اتقن جميع الدروس ( المهارات ) الاساسية والحد الادنى واخفق في مهارة واحدة فقط من مهارات الحد الادنى
معنى هذا ان الطالب يعيد السنه بسبب درس
بينما في النظام السابق ممكن يحصل على جيد جدا مرتفع ان لم يكن ممتاز
وبعدين غالبية المعلمين يرون ان نظام الاختبارت افضل ولكن لا تاخذون برأيهم
[أ/ الصادق الناصح ] [ 10/02/2009 الساعة 6:11 مساءً]

التقويم المستمر هو تغشيش للطالب لكن بصورة نظامية بمباركة
من وزراة التربية و التعليم .
تصور الطالب يعرف المهارات كلها التي سوف يُسأل عنها كما هي
مسجلة عنده في سجل الطالب ، و الذي لا يعرف من الطلاب هو لعدم
اهتمامه أو انتباهه .
تصور الطالب إذا أخفق في مهارة فأنك سوف تعيد له هذه المهارة أكثر
من مرة مع كتابتها له و إرسال إشعار إلى ولي الأمر بالمهارة لكي يراجعها
أي أنك ترسل لولي الأمر أسئلة الاختبار ( عفوا المهارة ) !!!
مع ذلك تجد أن الطالب يخفق فيها أكثر من مرة في الغالب .
و تعيد و تعيد حسب النظام حتى يتقنها أو ينتهي العام الدراسي ثم تكون
لجنة لتقويم الطالب و تعطيه أسئلة الاختبار لكي يعرفها ( عفوا المهارات )
و في الأخير ينجح بالغش و لكن بطريقة نظامية تـُـسَـمّى التقويم المستمر .
ثم بعد ذلك يخرج علينا مَن يقول : ربما المعلم لا يفهم المقصود بالتقويم المستمر ؟
ونحن نقول: لا ، بل نعلم هو التغشيش المستمر .
[الواقعي] [ 10/02/2009 الساعة 6:35 مساءً]

ازيدك من الشعر بيت
في النظام ونأخذ الصف الاول مثال
مطلوب من الطالب يحفظ في مادة القران الكريم عدة سور اكثر من عشر سور
فيه طالب لم يحفظ سورة واحدة سورة الكافرون مثلا
وحفظ الباقيه حسب النظام راسب
وحسب الأمانة ناجح
اذا نجحت الطالب في هذه الحالة فقد خنت امانة النظام والمهنة وان رسبت الطالب فحاسب ضميرك
وعند الاستفسار من المشرف عن مثل هذه الحالة يرد بقوله . تعود للمعلم
الخلاصة ( ليت من وضع هذا النظام يحاسب نفسه)
نقلت لكم التعليقات لانها اعجبتني وفي الصميم:36_1_34[1]: