من اجل تفعيل مختبرات العلوم
أ. تكدس الأصناف المخبرية ( الخادمة للمناهج ) .فكثير ما نراها في المدارس الكبيرة , نظرا لاستخدام تلك المدارس في السنوات الماضية كمستودعات تخزين.
ولأجل تحقيق الهدف من وجودها , يلزم إجراء الموازنات والمناقلات بين المدارس لسد الاحتياج .
ومن سلبيات بقاءها في المدارس:
1. حرمان المدارس المحتاجة لها .
2. وصولها لنهاية عمرها الافتراضي , دون الاستفادة منها .
3. تلفها بشكل جماعي , عندما تكون عرضة للعوامل الطبيعية غير المناسبة.
4. تلفها بسبب عدم اتخاذ الإجراءات اللازمة لتخزينها.
5. تزايد خطورتها بتزايد أعداها في الموقع الواحد .
6. إشغال الأثاث المخبري اللازم لتخزينها.
7. إلقاء عبء كبير على المدرسة ومحضر مختبر العلوم .
ومن النتائج الايجابية لتضييق دائرة المكرر إلى أقصى حد :
1. سد احتياج المدارس.
2. تخفيف الضغط على العهدة المركزية.
3. الدفع بالعهدة المركزية للحالات الإسعافية لتأمين لمدارس الجديدة , وتسديد العجز الطبيعي والمتوقع من المواد والأدوات المستهلكة , و دعم مشاريع الوزارة في مجال المختبرات .
ب. تزايد الأصناف الساقطة من المناهج .
تزايد الأصناف المخبرية الساقطة من المناهج المكونة للأعمال المخبرية يقلل من عددها , ومن فرص ارتياد المعلمين للمختبرات.
1. أدى إحلال موضوعات جديدة لم تطرح من قبل إلى اختزال المحتوى النظري للموضوعات السابقة , وبدورة أدى إلي ضعف في الجانب المخبري لتلك الموضوعات , ولم يطرح لكثير من المواضيع الجديدة نشاطات أو تجارب مخبريه , أو قد يصعب لبعض منها إجراء معالجة مخبريه - لكون بعض المواضيع مجتزأة -.
2. أدى حذف بعض الأنشطة والتجارب المخبرية المركزية إلى إسقاط للكثير من الأصناف المخبرية غير المباشرة كالأدوات العامة وغيرها.
3. في بعض الأنشطة أو التجارب الحالية لا يعرض أو لا يشار للأصناف الداعمة للأنشطة المخبرية فلا تسترعي اهتمام المحضرون أو المعلمون , بالرغم من أهميتها في إخراج العمل المخبري بالمظهر المهني المطلوب والآمن.
4. بالرغم من وجود أصناف ومكونات مخبريه لتجارب وأنشطة مركزية في الطبعات السابقة , إلا أن الطبعات الحديثة عرضت تلك التجارب ضمن المحتوى النظري كنتائج تجربية إحصائية أو بيانية أو صور فوتوغرافية , فيحار المعلم , هل يمضي في عرض الدرس في سياقه ؟ , أم يلزم نفسه بإجراء نشاط مخبري لذلك الدرس !!.
5. يضطر المقرر المعلم إلى استخدام مكونات مخبريه غير متخصصة من منزل الطالب أو من بيئته , والبعض يحتاج إلى جهد ووقت طويل لإعداد النشاط حتى يحقق أهداف الدرس بتلك المكونات , بالرغم من توفر البديل المخبري الوزاري الجاهز, وقد كان بالإمكان الإشارة إلى بدائل الأصناف المخبرية الممكنة في البيئة أو المنزل في حالة عدم توفر المتخصص , إلا أن الاضطرار هو سمة عامة وليس استثناء عارضا في عدد محدود من التجارب , كان يهدف منه ربط الطالب ببيئته.
6. اعتماد بعض التجارب ( الجنينية أو البدائية) التي لا تتواكب مع التحديث , وذلك باستخدام اقل المكونات المخبرية , مما نتج عنة إسقاط لكثير من الأصناف المباشرة و غير المباشرة التي تخدم على تلك النشاطات في وضعها السابق .
7. بعض الموضوعات لبعض التخصصات لم تدعم مخبرياً لا في الطبعات القديمة ولا الحديثة , بالرغم من وجود الأصناف المخدمة عليها ضمن طقم أو مجموعه أدوات مخبريه تخدم على كامل الوحدة متوفرة في مستودع المدرسة.
ج . تلميحات وإرشادات موجهة .
افترض وضع تلميحات وإرشادات في ذيل الصفحات لبعض الدروس توجه المعلم نحو استخدام الوسيلة التعليمية المناسبة حسب درجة تأثيرها على المتعلم من حيث توصيل المعلومات , وكمية الحواس المشتركة فيها , ومدة بقائها في أذهان المتعلمين أو ما يسمى بمخروط الخبرة .
أمثلة :
*على المعلم أن يعرض على طلابه وريقات مكتوب فيها الحروف أ , ب , ج بخط كبير و بلون ملفت .
*على المعلم أن يعرض على طلابه تسجيل صوتي لسورة مجودة لـ... .
* على المعلم أن يعرض مصور عن دورة الكربون في الطبيعة .
* على المعلم أن يقدم للطلاب عرض مرئي ناطق (فيلم فيديو) عن الزلازل وآثارها.
* على المعلم أن يزور طلابه متحفاً عن" تاريخ المملكة العربية السعودية " .
* على المعلم أن يعد لطلابه رحله علمية لتصنيف الكائنات الحية في محيطة .
د. دليل النشاطات العملية .
من المهم إصدار أدلة للأنشطة العملية لجميع مقررات العلوم , فلم نضع بعض أو كثير من معلمي العلوم هدفاً لاكتساب الخبرات العملية "غير الموجهة " ؟؟؟.
هـ . معالجات إدارية.
•عقد الاجتماعات في بداية الفصل الدراسي بمعلمي العلوم للتأكيد على أن مختبر العلوم جزء من المنهج وليس مكملا له , وإعداد خطة لحصر النواقص والرفع بها .
• عقد الاجتماعات لدراسة ملاحظات وآراء المشرفين في المختبرات والمحضرين والأعمال المخبرية للمعلمين , بعد انصرافهم , والأخذ بتوصياتهم.
• التوقيع بالعلم بجميع مايرد للمدرسة من أصناف مخبريه و وسائل تعليمية من قبل المحضرين والمعلمين.
• توجيه خطابات المسائلة عن أسباب عدم إجراء التجارب والأنشطة المخبرية , واستخدام الوسائل التعليمية المتاحة في المدرسة .
• اتخاذ الإجراءات النظامية بحق المقصرين من المحضرين و المعلمين . • الإطلاع على جميع السجلات والمحاضر وتمحيصها والتوقيع عليها أسبوعيا من قبل المدير.
• زيارة المعلمين في المختبرات , وعدم الاكتفاء بالزيارات الصفية.
و. رأي المعلمون في عمل المحضر وتقييمه.
كون اتجاه الخبرة من المعلم ( المنبع ) إلى المحضر ( المصب ) , والتكاملية في العمل , لذا أجد من الأنسب اخذ رأي المعلمون في عمل المحضر وتقييمه في أداءه الوظيفي في حقول ( المعرفة التقنية ومستوى الخبرة ) و ( القدرة على تشغيل أجهزة المختبر وأدواته ) و (المهارة في صيانة أجهزة المختبر) و ( إنتاج نماذج تعليمية بسيطة من البيئة المحلية ), (العلاقات مع الرؤساء ومعلمي العلوم ) و (تقبل التوجيهات) و ( تقدير المسؤولية ), ( العناية بنظافة المختبر ) و ( القدرة على حفظ المواد الكيميائية بصورة سليمة ) و (الإلمام بنظام العمل و إجراءاته ).
ز. تقييم الكفايات المخبرية والوسائل التعليمة .
إعادة النظر في تقييم عنصر ( استخدام السبورة والكتب المدرسية والوسائل التعليمية الأخرى) والفصل بين عناصرها في استمارة تقييم الأداء الوظيفي للمعلم , نظرا لشموليتها لجميع المواد الدراسية دون تمييز لحجم الأعباء التدريسية المتباينة بين المعلمين , و الوقت اللازم لتحضيرها وأعدادها , فلم يعد من المغري أو الدافع لبعض من المعلمين استخدام الوسائل التعليمية والمختبرات وبما يقابله من مجهود في الإعداد والتحضير للأنشطة ( أربع درجات ) من أصل ( مائة درجه ) , ومن جهة أخرى هذا التقييم قد لا يتناسب مع ما توفره الوزارة من تجهيزات ومنشات ( مختبرات) , وما تضخه من أجهزة وأدوات مخبريه ووسائط اليكترونية , وما تضخه أيضا مراكز الإنتاج لمراكز التقنيات التربوية من أصناف مخبريه ووسائط اليكترونية , لذا أرى أن يحتسب التقييم على أساس متوسط عدد الحصص المخبرية للمواد الطبيعية (بالنسبة لمعلمي العلوم على وجه الخصوص ) :
الدرجة الكبرى للكفايات المخبريه = ( متوسط عدد الدروس أو الحصص المخبرية لمواد العلوم الطبيعية / متوسط عدد الدروس أو الحصص الكلية للمواد الطبيعية ) × 100
انتهى ,,,,
والله من وراء القصد
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أ. تكدس الأصناف المخبرية ( الخادمة للمناهج ) .فكثير ما نراها في المدارس الكبيرة , نظرا لاستخدام تلك المدارس في السنوات الماضية كمستودعات تخزين.
ولأجل تحقيق الهدف من وجودها , يلزم إجراء الموازنات والمناقلات بين المدارس لسد الاحتياج .
ومن سلبيات بقاءها في المدارس:
1. حرمان المدارس المحتاجة لها .
2. وصولها لنهاية عمرها الافتراضي , دون الاستفادة منها .
3. تلفها بشكل جماعي , عندما تكون عرضة للعوامل الطبيعية غير المناسبة.
4. تلفها بسبب عدم اتخاذ الإجراءات اللازمة لتخزينها.
5. تزايد خطورتها بتزايد أعداها في الموقع الواحد .
6. إشغال الأثاث المخبري اللازم لتخزينها.
7. إلقاء عبء كبير على المدرسة ومحضر مختبر العلوم .
ومن النتائج الايجابية لتضييق دائرة المكرر إلى أقصى حد :
1. سد احتياج المدارس.
2. تخفيف الضغط على العهدة المركزية.
3. الدفع بالعهدة المركزية للحالات الإسعافية لتأمين لمدارس الجديدة , وتسديد العجز الطبيعي والمتوقع من المواد والأدوات المستهلكة , و دعم مشاريع الوزارة في مجال المختبرات .
ب. تزايد الأصناف الساقطة من المناهج .
تزايد الأصناف المخبرية الساقطة من المناهج المكونة للأعمال المخبرية يقلل من عددها , ومن فرص ارتياد المعلمين للمختبرات.
1. أدى إحلال موضوعات جديدة لم تطرح من قبل إلى اختزال المحتوى النظري للموضوعات السابقة , وبدورة أدى إلي ضعف في الجانب المخبري لتلك الموضوعات , ولم يطرح لكثير من المواضيع الجديدة نشاطات أو تجارب مخبريه , أو قد يصعب لبعض منها إجراء معالجة مخبريه - لكون بعض المواضيع مجتزأة -.
2. أدى حذف بعض الأنشطة والتجارب المخبرية المركزية إلى إسقاط للكثير من الأصناف المخبرية غير المباشرة كالأدوات العامة وغيرها.
3. في بعض الأنشطة أو التجارب الحالية لا يعرض أو لا يشار للأصناف الداعمة للأنشطة المخبرية فلا تسترعي اهتمام المحضرون أو المعلمون , بالرغم من أهميتها في إخراج العمل المخبري بالمظهر المهني المطلوب والآمن.
4. بالرغم من وجود أصناف ومكونات مخبريه لتجارب وأنشطة مركزية في الطبعات السابقة , إلا أن الطبعات الحديثة عرضت تلك التجارب ضمن المحتوى النظري كنتائج تجربية إحصائية أو بيانية أو صور فوتوغرافية , فيحار المعلم , هل يمضي في عرض الدرس في سياقه ؟ , أم يلزم نفسه بإجراء نشاط مخبري لذلك الدرس !!.
5. يضطر المقرر المعلم إلى استخدام مكونات مخبريه غير متخصصة من منزل الطالب أو من بيئته , والبعض يحتاج إلى جهد ووقت طويل لإعداد النشاط حتى يحقق أهداف الدرس بتلك المكونات , بالرغم من توفر البديل المخبري الوزاري الجاهز, وقد كان بالإمكان الإشارة إلى بدائل الأصناف المخبرية الممكنة في البيئة أو المنزل في حالة عدم توفر المتخصص , إلا أن الاضطرار هو سمة عامة وليس استثناء عارضا في عدد محدود من التجارب , كان يهدف منه ربط الطالب ببيئته.
6. اعتماد بعض التجارب ( الجنينية أو البدائية) التي لا تتواكب مع التحديث , وذلك باستخدام اقل المكونات المخبرية , مما نتج عنة إسقاط لكثير من الأصناف المباشرة و غير المباشرة التي تخدم على تلك النشاطات في وضعها السابق .
7. بعض الموضوعات لبعض التخصصات لم تدعم مخبرياً لا في الطبعات القديمة ولا الحديثة , بالرغم من وجود الأصناف المخدمة عليها ضمن طقم أو مجموعه أدوات مخبريه تخدم على كامل الوحدة متوفرة في مستودع المدرسة.
ج . تلميحات وإرشادات موجهة .
افترض وضع تلميحات وإرشادات في ذيل الصفحات لبعض الدروس توجه المعلم نحو استخدام الوسيلة التعليمية المناسبة حسب درجة تأثيرها على المتعلم من حيث توصيل المعلومات , وكمية الحواس المشتركة فيها , ومدة بقائها في أذهان المتعلمين أو ما يسمى بمخروط الخبرة .
أمثلة :
*على المعلم أن يعرض على طلابه وريقات مكتوب فيها الحروف أ , ب , ج بخط كبير و بلون ملفت .
*على المعلم أن يعرض على طلابه تسجيل صوتي لسورة مجودة لـ... .
* على المعلم أن يعرض مصور عن دورة الكربون في الطبيعة .
* على المعلم أن يقدم للطلاب عرض مرئي ناطق (فيلم فيديو) عن الزلازل وآثارها.
* على المعلم أن يزور طلابه متحفاً عن" تاريخ المملكة العربية السعودية " .
* على المعلم أن يعد لطلابه رحله علمية لتصنيف الكائنات الحية في محيطة .
د. دليل النشاطات العملية .
من المهم إصدار أدلة للأنشطة العملية لجميع مقررات العلوم , فلم نضع بعض أو كثير من معلمي العلوم هدفاً لاكتساب الخبرات العملية "غير الموجهة " ؟؟؟.
هـ . معالجات إدارية.
•عقد الاجتماعات في بداية الفصل الدراسي بمعلمي العلوم للتأكيد على أن مختبر العلوم جزء من المنهج وليس مكملا له , وإعداد خطة لحصر النواقص والرفع بها .
• عقد الاجتماعات لدراسة ملاحظات وآراء المشرفين في المختبرات والمحضرين والأعمال المخبرية للمعلمين , بعد انصرافهم , والأخذ بتوصياتهم.
• التوقيع بالعلم بجميع مايرد للمدرسة من أصناف مخبريه و وسائل تعليمية من قبل المحضرين والمعلمين.
• توجيه خطابات المسائلة عن أسباب عدم إجراء التجارب والأنشطة المخبرية , واستخدام الوسائل التعليمية المتاحة في المدرسة .
• اتخاذ الإجراءات النظامية بحق المقصرين من المحضرين و المعلمين . • الإطلاع على جميع السجلات والمحاضر وتمحيصها والتوقيع عليها أسبوعيا من قبل المدير.
• زيارة المعلمين في المختبرات , وعدم الاكتفاء بالزيارات الصفية.
و. رأي المعلمون في عمل المحضر وتقييمه.
كون اتجاه الخبرة من المعلم ( المنبع ) إلى المحضر ( المصب ) , والتكاملية في العمل , لذا أجد من الأنسب اخذ رأي المعلمون في عمل المحضر وتقييمه في أداءه الوظيفي في حقول ( المعرفة التقنية ومستوى الخبرة ) و ( القدرة على تشغيل أجهزة المختبر وأدواته ) و (المهارة في صيانة أجهزة المختبر) و ( إنتاج نماذج تعليمية بسيطة من البيئة المحلية ), (العلاقات مع الرؤساء ومعلمي العلوم ) و (تقبل التوجيهات) و ( تقدير المسؤولية ), ( العناية بنظافة المختبر ) و ( القدرة على حفظ المواد الكيميائية بصورة سليمة ) و (الإلمام بنظام العمل و إجراءاته ).
ز. تقييم الكفايات المخبرية والوسائل التعليمة .
إعادة النظر في تقييم عنصر ( استخدام السبورة والكتب المدرسية والوسائل التعليمية الأخرى) والفصل بين عناصرها في استمارة تقييم الأداء الوظيفي للمعلم , نظرا لشموليتها لجميع المواد الدراسية دون تمييز لحجم الأعباء التدريسية المتباينة بين المعلمين , و الوقت اللازم لتحضيرها وأعدادها , فلم يعد من المغري أو الدافع لبعض من المعلمين استخدام الوسائل التعليمية والمختبرات وبما يقابله من مجهود في الإعداد والتحضير للأنشطة ( أربع درجات ) من أصل ( مائة درجه ) , ومن جهة أخرى هذا التقييم قد لا يتناسب مع ما توفره الوزارة من تجهيزات ومنشات ( مختبرات) , وما تضخه من أجهزة وأدوات مخبريه ووسائط اليكترونية , وما تضخه أيضا مراكز الإنتاج لمراكز التقنيات التربوية من أصناف مخبريه ووسائط اليكترونية , لذا أرى أن يحتسب التقييم على أساس متوسط عدد الحصص المخبرية للمواد الطبيعية (بالنسبة لمعلمي العلوم على وجه الخصوص ) :
الدرجة الكبرى للكفايات المخبريه = ( متوسط عدد الدروس أو الحصص المخبرية لمواد العلوم الطبيعية / متوسط عدد الدروس أو الحصص الكلية للمواد الطبيعية ) × 100
انتهى ,,,,
والله من وراء القصد
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
