إغفال الاختبارات التحريرية كأداة مهمة من أدوات التقويم المستمر 0
* لابد من استخدام الاختبارات التحريرية بما يتناسب مع المهارة والمادة فمثلا : مهارات الإملاء تقوم من خلال كتابة الحروف والكلمات والجمل والقطع الإملائية أما أدوات القياس والتقويم الأخرى فهي :-
• الاختبارات : الشفهية والتحريرية 0
• الملاحظة: وأنواعها
:-0أ- الملاحظة المقصودة 0
ب- الملاحظة غير المقصودة
جـ- الملاحظة المباشرة
د- الملاحظة غير المباشرة0المشاركة
هـ 0 الواجبات 0
*التدريبات الصفية وتشمل :-
أ- الأنشطة الصفية العملية والنظرية
.ب- الكتاب المدرسي
جـ- أوراق العمل التدريبية والتقويمية للأداء العملي 0
-* عدم تكرار مرات التقويم للمهارة التي لم يتقنها التلميذ .
يجب تكرار مرات التقويم للتلميذ الذي لم يتقن المهارة ، ومتابعة أدائه وعدم إصدار الحكم عليه إلا في نهاية العام
- عدم التوثيق الجيد لأساليب التقويم لتلاميذ الفصل 0 ضرورة إيجاد سجل نسميه " السجل المساند "
يسجل فيه المعلم جميع الأنشطة، والتدريبات الصفية والاتجاهات والمشكلات مثل: الغياب والتأخر وعدم حل الواجبات ويوثق من خلاله الاختبارات التقويمية لكل تلاميذ الصف
- تقسيم المهارات على فصلين دراسيين " فصل دراسي أول وثان" .- لا يوجد تقسيم للمهارات إلى فصلين دراسيين ولكن بعد إتقان التلاميذ لها ينتقل المعلم إلى غيرها من المهارات أ ما ما هو مقسم فهو الموضوعات الدراسية فقط حسب المناهج .- التركيز على مهارات الحد الأدنى وإغفال المهارات الأساسية الأخرى0 نقول دائما بأنه يجب على المعلم أن يشمل التدريس و التقويم جميع المهارات فكل المهارات تعد "أساسية" غيرأن هناك مهارات شرطية " تحدد النجاح " وهي مهارات الحد الأدنى .
عدم تدوين بعض المعلمين لمحاولات التقويم الإيجابية للتلاميذ والاكتفاء بتسجيل المحاولات السلبية مما يوجد بعض السببين التلميذ الغائب والتلميذ الذي لم يتقن المهارة ."
* - يجب على المعلم أن يضع علامة أمام المحاولة الناجحة ووضع علامة × أمام المحاولة الفاشلة ووضع إشارة أمام لطالب الغائب حتى يتمكن المعلم فيما بعد متابعته وعدم نسيانه
تقويم بعض المعلمين لبعض المهارات التي لم يتعلمها التلاميذ .
*- من الخطأ أن يقوم المعلم بتقويم تلاميذه في مهارات لم يدرسوها بعد فلابد أن يكون قياس المعلم وتقويمه فيما درسه التلميذ من مهارات وتدرب عليها تدريبا كافيا .
تخصيص حصة بعينها لممارسة التقويم 0 التقويم عملية مستمرة ضمن الدرس لا يمكن فصلها ويجب أن تتم بطريقة عفوية لا يشعر معها التلاميذ بأنهم في قاعة اختبار . إهمال المهارة التي أتقنت عند تلميذ مميز سبق له إتقانها 0لابد أن يتعهد المعلم المهارات والتي سبق للتلميذ أن أتقنها والعودة إليها للاطمئنان ومتابعة الفهم بين وقت وأخر لها دون الحاجة إلى تقويمه فيها مرة أخرى 0
تحديد عدد مرات التقويم 0 لا يوجد عدد محدد لعدد مرات التقويم وأقله مرة واحدة
إهمال الاختبارات التشخيصية التي تحدد مستوى إتقان التلميذ للمهارات السابقة - يفضل أن يعد المعلم اختبارات تشخيصية بين وقت وأخر على مختلف المهارات التي درسها لتلاميذه كي يقف على مستوياتهم ومن ثم يقوم بوضع الأساليب العلاجية المناسبة لحالات الإخفاق
-إغفال الأنشطة الإثرائية المصاحبة لإتقان المهارات التي تعزز جانب التلاميذ المتفوقين وتزيد من إتقانهم وتعين على تحديد الفروق الفردية 0
*يجب على المعلم أن يعد أنشطة تدريبية صفية تحريرية وشفهية تكون مصاحبة للمهارات تساعد التلاميذ المتفوقين على سرعة إتقان المهارة وتبين له الفروق الفردية في صفه حتى يحدد كيفية إعطاء كل تلميذ حقه من التعليم
* لابد من استخدام الاختبارات التحريرية بما يتناسب مع المهارة والمادة فمثلا : مهارات الإملاء تقوم من خلال كتابة الحروف والكلمات والجمل والقطع الإملائية أما أدوات القياس والتقويم الأخرى فهي :-
• الاختبارات : الشفهية والتحريرية 0
• الملاحظة: وأنواعها
:-0أ- الملاحظة المقصودة 0
ب- الملاحظة غير المقصودة
جـ- الملاحظة المباشرة
د- الملاحظة غير المباشرة0المشاركة
هـ 0 الواجبات 0
*التدريبات الصفية وتشمل :-
أ- الأنشطة الصفية العملية والنظرية
.ب- الكتاب المدرسي
جـ- أوراق العمل التدريبية والتقويمية للأداء العملي 0
-* عدم تكرار مرات التقويم للمهارة التي لم يتقنها التلميذ .
يجب تكرار مرات التقويم للتلميذ الذي لم يتقن المهارة ، ومتابعة أدائه وعدم إصدار الحكم عليه إلا في نهاية العام
- عدم التوثيق الجيد لأساليب التقويم لتلاميذ الفصل 0 ضرورة إيجاد سجل نسميه " السجل المساند "
يسجل فيه المعلم جميع الأنشطة، والتدريبات الصفية والاتجاهات والمشكلات مثل: الغياب والتأخر وعدم حل الواجبات ويوثق من خلاله الاختبارات التقويمية لكل تلاميذ الصف
- تقسيم المهارات على فصلين دراسيين " فصل دراسي أول وثان" .- لا يوجد تقسيم للمهارات إلى فصلين دراسيين ولكن بعد إتقان التلاميذ لها ينتقل المعلم إلى غيرها من المهارات أ ما ما هو مقسم فهو الموضوعات الدراسية فقط حسب المناهج .- التركيز على مهارات الحد الأدنى وإغفال المهارات الأساسية الأخرى0 نقول دائما بأنه يجب على المعلم أن يشمل التدريس و التقويم جميع المهارات فكل المهارات تعد "أساسية" غيرأن هناك مهارات شرطية " تحدد النجاح " وهي مهارات الحد الأدنى .
عدم تدوين بعض المعلمين لمحاولات التقويم الإيجابية للتلاميذ والاكتفاء بتسجيل المحاولات السلبية مما يوجد بعض السببين التلميذ الغائب والتلميذ الذي لم يتقن المهارة ."
* - يجب على المعلم أن يضع علامة أمام المحاولة الناجحة ووضع علامة × أمام المحاولة الفاشلة ووضع إشارة أمام لطالب الغائب حتى يتمكن المعلم فيما بعد متابعته وعدم نسيانه
تقويم بعض المعلمين لبعض المهارات التي لم يتعلمها التلاميذ .
*- من الخطأ أن يقوم المعلم بتقويم تلاميذه في مهارات لم يدرسوها بعد فلابد أن يكون قياس المعلم وتقويمه فيما درسه التلميذ من مهارات وتدرب عليها تدريبا كافيا .
تخصيص حصة بعينها لممارسة التقويم 0 التقويم عملية مستمرة ضمن الدرس لا يمكن فصلها ويجب أن تتم بطريقة عفوية لا يشعر معها التلاميذ بأنهم في قاعة اختبار . إهمال المهارة التي أتقنت عند تلميذ مميز سبق له إتقانها 0لابد أن يتعهد المعلم المهارات والتي سبق للتلميذ أن أتقنها والعودة إليها للاطمئنان ومتابعة الفهم بين وقت وأخر لها دون الحاجة إلى تقويمه فيها مرة أخرى 0
تحديد عدد مرات التقويم 0 لا يوجد عدد محدد لعدد مرات التقويم وأقله مرة واحدة
إهمال الاختبارات التشخيصية التي تحدد مستوى إتقان التلميذ للمهارات السابقة - يفضل أن يعد المعلم اختبارات تشخيصية بين وقت وأخر على مختلف المهارات التي درسها لتلاميذه كي يقف على مستوياتهم ومن ثم يقوم بوضع الأساليب العلاجية المناسبة لحالات الإخفاق
-إغفال الأنشطة الإثرائية المصاحبة لإتقان المهارات التي تعزز جانب التلاميذ المتفوقين وتزيد من إتقانهم وتعين على تحديد الفروق الفردية 0
*يجب على المعلم أن يعد أنشطة تدريبية صفية تحريرية وشفهية تكون مصاحبة للمهارات تساعد التلاميذ المتفوقين على سرعة إتقان المهارة وتبين له الفروق الفردية في صفه حتى يحدد كيفية إعطاء كل تلميذ حقه من التعليم
